如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)、如何確保孩子讀懂，一直是家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。

姍媽的女兒珊珊在國(guó)際學(xué)校待了三年多，學(xué)校老師在閱讀方面的教學(xué)方式引發(fā)了她的思考，今天她將介紹國(guó)際小學(xué)老師是如何進(jìn)行閱讀知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練的。

中西教育模式各有優(yōu)劣，如何將西方教育中的好的一些學(xué)習(xí)方法和思維方式，應(yīng)用在孩子的英文啟蒙中，或者延伸到中式教育中，是我們應(yīng)該思考的。

語(yǔ)言教學(xué)是西方教育中的優(yōu)勢(shì)，閱讀作為語(yǔ)言教學(xué)中重要的一環(huán)，其作用不言而喻。

我的女兒姍姍在國(guó)際學(xué)校讀書(shū)已經(jīng)三年多，幼兒園兩年、小學(xué)一年多，如果讓我用關(guān)鍵詞來(lái)概括他們?cè)陂喿x中的教學(xué)方式，那就是：知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練。

下面，我們來(lái)討論一下國(guó)際教育在教學(xué)中是如何加強(qiáng)閱讀效果，如何進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練的。

豐富多樣的活動(dòng)拓展

國(guó)際小學(xué)的知識(shí)拓展還是比較豐富的，珊珊目前接觸到的主要包括以下幾個(gè)類型：

1、搭建游戲區(qū)

老師會(huì)根據(jù)某一本書(shū)的故事搭建一個(gè)游戲區(qū)。

有一次我去姍姍的學(xué)校，看到了他們根據(jù)故事書(shū)《 and the Wolf》搭建的游戲區(qū)，這本書(shū)中描繪了各種樂(lè)器和聲音，在游戲區(qū)里學(xué)生可以認(rèn)識(shí)不同的樂(lè)器，模仿故事的角色進(jìn)行表演。

2、畫(huà)畫(huà)

游戲區(qū)搭建好以后，小朋友們可以根據(jù)這本書(shū)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，掛在游戲區(qū)的墻上。

畫(huà)畫(huà)是小朋友很喜歡的方式，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是他們?cè)谀X子中對(duì)“圖書(shū)故事”進(jìn)行回放的過(guò)程，這就再次加深了孩子對(duì)故事的印象，也展示了他們對(duì)故事的理解。

有時(shí)繪畫(huà)完畢后再讓小朋友對(duì)畫(huà)進(jìn)行講解，這樣又會(huì)鍛煉到他們的語(yǔ)言能力。

3、木偶劇

把書(shū)里的故事排演成木偶劇（或是小型話劇）也是老師常用的一種有趣的方法。

父母和孩子可以在家里嘗試玩一下，放假的時(shí)候不妨來(lái)個(gè)全家總動(dòng)員，搞一次小小的故事演出，小朋友們一定樂(lè)此不疲。

多類型提問(wèn)的思維訓(xùn)練

針對(duì)故事提問(wèn)題，是訓(xùn)練孩子思維很好的方式。

這個(gè)過(guò)程中可以提的問(wèn)題種類非常多，我下面闡述的時(shí)候大概分了類別，有的類別彼此之間有一定的重疊，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，這些提問(wèn)題的方法是各有側(cè)重的。

1、這個(gè)故事講了些什么？

這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)也稱之為“主旨題”，就是讓孩子用一兩句話總結(jié)一下這個(gè)故事。

想必大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不陌生，在我們的四六級(jí)、考研、托福、雅思等英文考試中，閱讀理解后面的題目中幾乎必有一道這樣的題型。

六級(jí)英語(yǔ)閱讀理解真題

即使作為成年人，我們還經(jīng)常在英文考試中答錯(cuò)這樣的題型，那么為什么這類題型容易答錯(cuò)呢？

英文考試在設(shè)計(jì)這個(gè)題型時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些干擾項(xiàng)。

比如，有的答案雖是文章中描述的一個(gè)事實(shí)，但比較次要，并非是中心思想；還有的答案，雖然是正確的，卻是文章的推論，而非主旨。

因此，這個(gè)提問(wèn)方式看似簡(jiǎn)單，當(dāng)書(shū)、文章足夠復(fù)雜時(shí)，想答對(duì)也非易事。

那么，從小訓(xùn)練孩子對(duì)書(shū)的歸納能力就是從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，逐漸訓(xùn)練孩子用一兩句話總結(jié)故事的能力。

2、“5W1H” 提問(wèn)法

“5W1H” 即 Who、What、When、、Why、How。

故事里都有誰(shuí)？發(fā)生了什么？各在什么時(shí)間？涉及到了哪些地方的場(chǎng)景？為什么會(huì)這樣？故事角色是如何做的？

以 tree （《牛津閱讀樹(shù)》）中的一本書(shū)《 and the dog》為例，對(duì)“5W1H”提問(wèn)法進(jìn)行闡述。

這本書(shū)屬于級(jí)別7，主要故事內(nèi)容是：

男孩 和好朋友 一起幫鄰居 Mrs 遛狗的故事，Mrs 交代他們一定不要取下狗鏈，但兩個(gè)男孩并沒(méi)有聽(tīng)取小狗主人的建議，不但取下狗鏈，還帶它去了商店、咖啡店、公園等地方，導(dǎo)致小狗亂跑，引起了很多騷亂。

如果按照“5W1H” 提問(wèn)法應(yīng)該如何給孩子提問(wèn)呢？ 看圖~

將上面這些問(wèn)題翻譯成中文：

When: 他們什么時(shí)間出發(fā)的？

Why： 他們?yōu)槭裁匆ツ抢铮繛槭裁茨莻€(gè)男人生氣了？

How： 他們是如何到那里的？那個(gè)男人的感受是怎樣的？

：他們?nèi)チ四男┑胤剑?/p>

Who： 他們都和誰(shuí)見(jiàn)了面？

What： 那只狗做了什么？男孩們做了什么？

一旦小朋友們有了總結(jié)這些要素的習(xí)慣，將來(lái)看復(fù)雜情節(jié)的時(shí)候，也會(huì)條理清晰，因?yàn)樗麄兡X子里大概有個(gè)框架，是帶著這個(gè)框架去閱讀。

3、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事

學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)是一個(gè)很常見(jiàn)的對(duì)閱讀進(jìn)行拓展的方式。

還以上面的故事《 and the dog》為例，這個(gè)故事只是到“小狗引起騷亂”就結(jié)束了，如果針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，該怎么提問(wèn)呢？

可以是：兩個(gè)男孩會(huì)不會(huì)將遛狗過(guò)程中發(fā)生的事情告訴鄰居 Mrs （狗的主人）呢？

如果選擇告訴鄰居Mrs ，老師會(huì)讓學(xué)生們替 給 Mrs 寫(xiě)一封信，解釋整個(gè)事件并道歉。

這個(gè)拓展的教學(xué)內(nèi)容是讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)續(xù)寫(xiě)故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)信。

4、研究式的提問(wèn)方式（）

學(xué)生讀完一本故事書(shū)后，老師會(huì)給學(xué)生一個(gè)題目去做研究，并將研究結(jié)果進(jìn)行整理。

舉個(gè)例子，在最近姍姍的網(wǎng)課中，有一個(gè)主題是“ ”（動(dòng)物棲息地），老師在帶孩子們讀書(shū)時(shí)，挑選了某些瀕臨滅絕的動(dòng)物的繪本作為課件。

在完成這些書(shū)的閱讀后，老師給孩子們布置了作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ囟ňW(wǎng)站進(jìn)行研究，自己挑選某個(gè)動(dòng)物為主題的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀；同時(shí)，老師列出了一些問(wèn)題，給孩子們提供一些思路：

What is the name of the ?

動(dòng)物的名字是什么？

To of does it ?

屬于什么科（目）？

What does it look like?

它長(zhǎng)得像什么？

What does it eat?

它吃什么？

does it live?

它住在哪里？

Why is the ?

為什么這種動(dòng)物瀕臨滅絕？

What can be done to help?

人類能做些什么來(lái)幫助它們？

老師還要求它們，根據(jù)自己記錄下來(lái)的答案，整理成一張宣傳這種動(dòng)物的海報(bào)。

最終，姍姍選擇《 》（恒河豚）這本書(shū)作為素材，經(jīng)過(guò)閱讀、知識(shí)梳理后做了一張?zhí)栒僬冗@種海豚的海報(bào)，見(jiàn)下圖。

5、批判性思維的提問(wèn)方式（ ）

“批判”這兩個(gè)字似乎給人感覺(jué)是“喜歡挑刺兒”，難道批判性思維就是對(duì)一切東西持懷疑眼光，進(jìn)行抨擊和批判嗎？

批判性思維是在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒑侠淼恼撟C、培養(yǎng)思辨精神的過(guò)程。

說(shuō)到批判性思維，不得不提布魯姆的教育目標(biāo)分類，他將認(rèn)知目標(biāo)分成六個(gè)階層，從低到高依次是： 記憶()、理解()、應(yīng)用()、分析()、評(píng)估()和創(chuàng)造()。

若要在閱讀時(shí)按照布魯姆的「教育目標(biāo)分類學(xué)」培養(yǎng)孩子批判性思維，該如何提問(wèn)題呢？

我們可以拿 《小紅帽》 這個(gè)故事作為例子，看看培養(yǎng)六個(gè)級(jí)別的思維模式可以提什么樣的問(wèn)題。

級(jí)別一： 記憶

Who was Red Hood to see?

小紅帽要去探望誰(shuí)？

級(jí)別二： 理解

Why did the wolf put on 's ?

為什么大灰狼要穿上奶奶的衣服？

級(jí)別三: 應(yīng)用

What is the with Red Hood to walk the ?

小紅帽選擇獨(dú)自穿越樹(shù)林，這樣做有什么問(wèn)題？

級(jí)別四： 分析

If Red Hood to walk on a road，what ?

如果小紅帽選擇走大路，會(huì)發(fā)生什么？

級(jí)別五: 評(píng)估

If you were Red Hood, what you do?

如果你是小紅帽，你會(huì)怎么做？

級(jí)別六: 創(chuàng)造

the to a poem or song from the or to make a for《 Red Hood》.

鼓勵(lì)孩子寫(xiě)一首關(guān)于這個(gè)故事的詩(shī)或一首歌，或者做一張宣傳《小紅帽》的海報(bào)。

在國(guó)外實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助自己或?qū)W生更好地理解提問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系，很多老師會(huì)在教室里掛上布魯姆的問(wèn)題列表海報(bào)，例如下圖：

總之，訓(xùn)練孩子的“批判性思維”，最直接的方法就是技巧性的提問(wèn)，來(lái)引發(fā)高層次的思考( )。在這個(gè)方面，可以從小朋友讀繪本就開(kāi)始培養(yǎng)，可以幫助小朋友養(yǎng)成從不同角度看問(wèn)題的習(xí)慣。

6、閱讀反饋圖式的提問(wèn)方式（ ）

閱讀反饋圖（ ）是西方小學(xué)的老師經(jīng)常使用的一種輔助閱讀的教學(xué)方法，就像中文教學(xué)中的讀后感，只是更加多樣化、更細(xì)致，并且能找到適合不同年齡學(xué)生的閱讀反饋圖。

閱讀反饋圖種類非常多，可以幫學(xué)生整理思維、總結(jié)歸納，也可以讓老師了解學(xué)生閱讀的深度。

這里分享美國(guó)一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師康奈爾的經(jīng)驗(yàn)，她讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讀完書(shū)后需要完成幾頁(yè)“閱讀反饋表”。

每個(gè)學(xué)生都有這樣的一個(gè) 閱讀文件夾 ，用來(lái)收集自己的閱讀反饋表，學(xué)生們還設(shè)計(jì)了封面。

每完成一份閱讀反饋表，就放入閱讀文件夾內(nèi)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師能清楚地看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生們自己也比較有成就感。

閱讀文件夾使用顏色標(biāo)簽分類，不同的閱讀反饋卡，代表著不同的閱讀水平和